Wissenschaftliche Mitglieder

Professoren
Dr. Bernhard Claußen; Dr. Arno Combe; Dr. Ulrich Fiedler; Dr. Carl-Ludwig Furck; Dr. Ingrid Gogolin; Dr. Klaus-Peter Hemmer; Dr. Reiner Lehberger; Dr. Meinert Meyer; Dr. Rosemarie Mielke; Dr. Wulf Rauer; Dr. Helmut Sienknecht; Dr. Hans Josef Tymister; Dr. Angelika C. Wagner; Hubert Wudtke

Hochschulassistenten/Assistenten/wiss. Mitarbeiter
Dr. Eva Arnold; Dr. Johannes Bastian; Dr. Telse Iwers-Stelljes; Dr. Dieter Katzenbach; Heike Niedrig; Dr. Sabine Reh; Ulf Saure; Dr. Carla Schelle; Susanne von Glasenapp

Allgemeiner Überblick

Das Institut für Schulpädagogik im Fachbereich Erziehungswissenschaft widmet sich in Theoriebildung, Forschung und Lehre den Bedingungen und Strukturen der heutigen Schulwirklichkeit, einschließlich ihrer Geschichte und ihres epochalen Wandels. Eine große Rolle spielt dabei auch die Veränderung von Schule im Zusammenhang mit kulturellen und modernen Transformationsprozessen. Die großen Themen der neunziger Jahre - Multikulturalität und Mehrsprachigkeit, Geschlecht, Integration - schlagen sich deutlich in den schulbezogenen Forschungsschwerpunkten des Instituts nieder. Thematisiert werden zunächst Sozialisations- und Bildungsprozesse in verschiedenen kindlichen und jugendlichen Entwicklungsphasen und in den unterschiedlichen institutionellen Kontexten des Primar- und Sekundarschulbereichs. Im Gefolge einer in den siebziger Jahren einsetzenden und in den achtziger Jahren in der Erziehungswissenschaft stark expandierenden professionstheoretischen Diskussion nimmt auch die Thematik des pädagogischen Handelns und der Tätigkeitsprofile und Handlungskompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern breiten Raum ein. Neben der Untersuchung der klassischen Grundformen institutionalisierten pädagogischen Handelns, wie z.B. dem Unterrichten und seiner Didaktik, gewinnen auch neue pädagogische Handlungsformen - wie etwa Beratung und die pädagogisch-psychologische Untersuchung von Lernprozessen in der Forschung und Lehre des Instituts zunehmend an Gewicht. Ein Charakteristikum des Instituts ist es, daß die Forschung hier häufig auf unmittelbar pädagogisch-praktische und institutionelle Anforderungen zu reagieren hat. Dies schlägt sich u.a. in der Bedeutung nieder, die am Institut für Schulpädagogik der Schulentwicklung und Schulentwicklungsforschung zugemessen wird. Auch der außergewöhnlich hohe Anteil an Dienstleistungsangeboten wie wissenschaftliche Beratung und Begleitung von Schulen, Behörden, Politik sowie verschiedener Adressatengruppen, etwa von Frauen oder von Kinder- und Jugendhilfeeinrichtungen, ist hierauf zurückzuführen. Für die Forschungssituation von Bedeutung ist auch, daß dem Institut die Arbeitsstelle zur Erforschung der Hamburger Schul- und Unterrichtsgeschichte zugeordnet ist. Insgesamt hat sich die Forschungssituation durch die Einwerbung von Drittmitteln im Verhältnis zum vorangegangenen Berichtszeitraum deutlich verbessert, auch wenn durch Stellenstreichungen zentrale Bereiche der Schultheorie und Schulentwicklung, wie etwa Schulrecht und Schulorganisation, nicht vertreten sind.

Forschungsschwerpunkte

Die folgende Zusammenstellung benennt nach übergreifenden Kategorien geordnet, die zentralen thematischen Forschungsschwerpunkte, die im Berichtszeitraum im Vordergrund gestanden haben:

Geschichte, Theorie und Empirie der Schulentwicklung

• Wissenschaftliche Begleitung der Integrativen Grundschule
• Reform der gymnasialen Oberstufe. Wissenschaftliche Begleitung eines Schulversuchs an der Max-Brauer-Schule, Hamburg
• Jugendliche Lebenswelt, Schule und politische Bildung - hermeneutische Rekonstruktionen
• Grundschulunterricht im Kontext nationaler und kultureller Interdependenzen
• Schule und Lehrerausbildung in Hamburg seit 1942
• Reformpädagogische Bewegung in Hamburg 1880-1933
• Schule in der NS-Zeit am Beispiel Hamburgs

• Policy of Equity and Opportunity in the Practice of Language Education
• Schulbildung für Migrantenkinder und Kinder autochthoner Minderheiten in der BRD
• Bilinguale Kinder in monolingualen Schulen: Internationaler Vergleich des Unterrichts in der Sprache der Majorität

• Belastung von Lehrerinnen und Lehrern an unterschiedlichen Schulformen; Lehrerhandeln und Schulentwicklung
• Integration gesellschaftswissenschaftlicher Anteile in pädagogischen Studiengängen und pädagogischen Handlungsfeldern
• Beratung im Schulfeld - Familienberatung, Persönlichkeitsberatung und berufsbezogene Beratung (Supervision) als Teil der Fortbildung für Lehrer, Berufserzieher und Andragogen
• Prävention von Analphabetismus - Fortbildung von Grundschul- und SonderschullehrerInnen
• Supervision mit Lehrern als Form ganzheitlicher Lehrerfortbildung

• Übergang in die Mutterschaft - Ein Vergleich zwischen alleinlebenden und partnerschaftlich lebenden Erstgebärenden
• Expertinnen-Beratungsnetz

• Bewältigungsstrategien "negativer sozialer Identität"; eine Begleitstudie zum ost-west-deutschen Integrationsprozeß
• Einstellungen zu Akkulturationszielen
• Soziale Identität und Rechtfertigung aggressiven Verhaltens
• Formulierungen von Problemlösungsprozessen im Unterricht der Grundschule

Wissenschaftliche Zusammenarbeit

Die Mitglieder des Instituts kooperieren mit einer Reihe von Kollegen an Universitäten des In- und Auslands sowie in außeruniversitären Einrichtungen. Die jeweilige Kooperation ergibt sich aus den inhaltlichen Schwerpunkten der einzelnen Forschungsprojekte und den damit verknüpften persönlichen Beziehungen zu den Fachkollegen. Es sind insbesondere die erziehungs- und sozialwissenschaftlichen Fachbereiche der Universitäten Arizona (USA), Berlin, Cork, Genf, Essen, Frankfurt, Glasgow, Kiel, Bordeaux und Tôkyô zu nennen. Darüber hinaus bestehen Kooperationen mit verschiedenen Institutionen wie dem Deutschen Jugendinstitut München, dem Deutschen Volkshochschulverband, der Hans-Böckler-Stiftung, der Max-Traeger-Stiftung sowie zahlreichen Lehrerfortbildungsinstitutionen anderer Bundesländer und dem Deutsch-Französischen Jugendwerk.
Außerdem arbeitet eine große Zahl von Wissenschaftlern in der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft und ihren überregionalen Fachkommissionen mit.

Anwendung in der Praxis

Einzelforschungsprojekte stehen im unmittelbaren Kontakt zur Praxis und sind im Zusammenhang mit institutionellen Anforderungen der Schulentwicklung und Politikberatung entstanden. Modellversuche im Bildungssystem werden wissenschaftlich begleitet. Lehrerbildung und Lehrerfortbildung werden forschend weiterentwickelt und die dabei entwickelten Innovationen vor allem im Bereich der phasenübergreifenden Lehrerbildung gleichzeitig evaluiert. Darüber hinaus finden vielfältige Kooperationen mit Schulen, Lehrerfortbildungseinrichtungen, Behörden und Ministerien sowie zahlreichen Verbänden statt. Prototypisch für das Gewicht der psychosozialen Beratung im Institut für Schulpädagogik ist der Aufbau eines Expertinnen-Beratungsnetzes, in dem beruflich qualifizierte Frauen im Ruhestand ihr Erfahrungswissen an jüngere Frauen weitergeben. Besondere Erwähnung bedarf auch die Einrichtung "Beratung im Schulumfeld", in der Initiativen im Bereich der Familienberatung, der Persönlichkeitsberatungen und auch der berufsbezogenen Beratung (Supervision) zusammengeführt sind.

Ausstattungsmängel

Drei, für das Institut für Schulpädagogik zentrale Hochschullehrerstellen, (Allgemeine Didaktik; schulische Sozialisation; Pädagogik der Sekundarstufen) wurden erst gegen Ende 1996 besetzt bzw. sind noch vakant. Dies führte zu einem hohen Auslastungsgrad in der Lehre. Auch ist die Anzahl der Stunden für studentische Hilfskräfte viel zu gering, wie die jährlichen Anforderungen zeigen. Außerdem ist die Ausstattung mit Geräten und Sachmitteln defizitär, so daß Forschung nur unter sehr erschwerten Bedingungen möglich ist.

Drittmittel 1996

Fördereinrichtung	Betrag
BSJB	70.000
BSJB	40.000
DFG	150.000
DFJW	50.000
Max-Traeger-Stiftung	80.000
Gesamtförderung	390.000

Forschungsprojekte

Wissenschaftliche Einrichtungen

• Arbeitsstelle zur Erforschung der Hamburger Schul- und Unterrichtsgeschichte